Concepción del aprendizaje congruente con el enfoque por competencias según la lectura de Pepe Marquez.

Son diversas las teorías que han intentado explicar qué es el aprendizaje y como aprendemos, las cuales presentan planteamientos muy diversos, en ellas se han asentado los modelos que han configurado el currículo en distintos momentos de la historia de la educación. En la RIEMS el enfoque por competencias se plantea como alternativa para el diseño curricular y el desarrollo del proceso de enseñanza–aprendizaje, desde un sustento constructivista y socio-constructivista se considera el desarrollo de competencias como un saber hacer en la práctica, motivado en un aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones de la vida real y que implica la resolución de problemas.

De la lectura de concepción del aprendizaje los que más se asocian al enfoque de competencias son los siguientes:

Con la teoría del procesamiento de la información que sostiene que el aprendizaje es un proceso interno, distingue dentro de los procesos de aprendizaje la captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio, haciendo uso de la memoria como almacenamiento momentáneo o definitivo, considerar la memoria como la estructura básica del sistema de procesamiento. Congruentemente en el enfoque por competencias existe una relativa a localizar información, analizarla y organizarla a fin de seleccionar lo que se requiere para interpretar y expresar fenómenos sociales, culturales y políticos así como comprender fenómenos del mundo natural.

El aprendizaje por descubrimiento también atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre su realidad, cuando experimentan, descubren y comprenden, amplían los conocimientos adquiridos, favorece la integración de conocimientos y habilidades para su aplicación en la practica, es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona los saberes previos con los nuevos conocimientos o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva, también influyen en este enfoque de competencias, a través de los organizadores previos y la funcionalidad de los aprendizajes, su aplicabilidad es parte de la competencia, donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos, que les ayudarán a enfrentar situaciones problemáticas durante su vida. Pero aprendizaje significativo no es sólo este proceso, sino que también es su producto.

La psicología cognitivista como un proceso activo, donde intervienen condiciones internas como motivación, captación, comprensión, adquisición y retención, al mismo tiempo las condiciones externas que son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes. El modelo cognitivo aparece como una nueva evolución de paradigmas respecto a la visión donde el profesor procura que las circunstancias favorezcan la máximo los aprendizajes por ende contribuye al enfoque de competencias

Como ya se menciono la concepción de aprendizaje que mas se apega al enfoque de competencias es el constructivismo, considera tres estadios de desarrollo cognitivo: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. Rechaza el conductismo, considera el aprendizaje por comprensión: Asimilación: Integran elementos exteriores. Acomodación: Se reubican sin romper el equilibrio- Perturbación: Obstáculos que dificultan el aprendizaje. Compensación: Eliminar perturbaciones, cuando se produce el aprendizaje. El enfoque en competencias se fundamenta en una visión constructivista; las competencias hacen referencia a las habilidades de pensamiento, y la resolución de problemas, implica la experimentación y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.

Por ultimo la teoría socio constructivista considera el aprendizaje como un proceso personal de construcción a partir de saberes previos dentro del marco social que lo produce, considera la zona de desarrollo próximo, el aprendizaje colaborativo, partiendo de sus esquemas, saberes y experiencias dentro de un contexto social.

El enfoque por competencias reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social, confiere un papel sumamente importante al desarrollo de capacidades de aprendizaje autónomo y se nutre fuertemente del trabajo colaborativo

Agradezco sus comentarios al respecto de este análisis

APRENDIZAJE ALGO TRIVIAL

De la lectura El aprendizaje y el desarrollo de las competencias en la cual Xavier Vargas problematiza varias nociones de aprendizaje, se identifica la siguiente interrogante.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Vargas problematiza el tema a partir de la nueva exigencia educativa: desarrollar competencias a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad. A partir de algunos supuestos que aceptamos como incuestionables: competencias, aprendizaje, Aprendizaje significativo y aprendizaje situado.

En la actualidad la competencia se considera un asunto de suma importancia, ya que se está viviendo una época de grandes cambios tecnológicos y socioeconómicos en los que operan las competencias.

Ser competidor en el mundo del trabajo refiere a la actividad de desplazar al otro, establece una relación de: ganar-perder. En el concepto de competencias las relación es ganar-ganar, se busca que el estudiante aprenda competencias significativas que le resuelvan problemas de su vida (familiar, laboral, existencial etc.), y que acceda a esas competencias por medio de aprendizaje cooperativo y situado.

Retomando la pregunta inicial sobre el aprendizaje como algo tan absolutamente trivial. El aprendizaje es algo muy serio y complejo, en el sentido en que, la educación por competencias posibilita la restructuración social en todos sus sentidos, es decir a través del aprendizaje crítico, que permita construir la equidad social, cultural y profesional.

Por lo anterior expuesto considero que aprender no solo significa incorporar nuevos conocimientos a los anteriores si no una autoconstrucción de si mismo, ya que al aprender el alumno se transforma y transforma su realidad a través de la construcción, de los conocimientos y origina la autoconstrucción de si mismo. El aprendizaje es un acto mental de apropiación activa del conocimiento, organizando esquemas; y para que sea significativo para el alumno se le deben de proporcionar los elementos para que aprender lo que le interesa y lo que necesita, o sea lo necesario para su sobrevivencia y desarrollo, para esto se requiere situar al aprendizaje no solo poniéndolo en un contexto como lugar físico y concreto si no situado dentro de su intelecto y actividad mental que lo mueva a la acción para el logro de competencias, entendiendo por competencia de acuerdo a Gonczi como la compleja estructura de atributos conocimientos, actitudes habilidades y valores integrados con tareas que permiten acciones en un contexto cognitivo ocupacional incorporando ética al desempeño Competente, también se determina como la capacidad de movilizar saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales en un contexto de acción para satisfacer necesidades alcanzando objetivos, resolviendo problemas o tomando decisiones.

De igual manera en su análisis teórico reflexivo Pérrenoud define competencia como un valor relativo a los conocimientos: como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos, ya que las competencias, para él, sólo "utilizan, integran, movilizan conocimientos”. Por otro lado, las competencias tampoco son únicamente patrones de comportamiento operativo u organizacional desprovistos de pensamiento y reflexión como a veces las definen determinados modelos.

La corriente constructivista conciben el aprendizaje significativo en los términos de un aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro, siempre, de la estructura cognitiva del sujeto, donde este da significado al aprendizaje que tiene que ver con la sobrevivencia, con el desarrollo del sí mismo, o con la potencialidad cognitiva de los viejos esquemas de entendimiento que permite asimilar los nuevos.

El hecho de que el desarrollo de las competencias esté referido a satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos, y por ello tal desarrollo esté orientado a enfrentar al estudiante a este tipo de situaciones problemáticas, sólo muestra una cara del proceso de aprendizaje.

Elegir una acción que habrá de desarrollar la competencia pensando en la zona de desarrollo próximo, refiere a la viabilidad de tal acción como movilizadora de la organización de los esquemas involucrados; y pensar en el verdadero interés del estudiante, refiere por lo menos a dos cuestiones importantes: por un lado al contenido de aquellas acciones que pueden llamar la atención afectiva del estudiante. La transformación profunda del sujeto, se deriva precisamente de esta transformación profunda de la persona que aprende la posibilidad de que el aprendizaje sea o no significativo ya que la transformación profunda del sujeto, coinciden pedagogos, está en la adquisición de valores, es decir en el aprendizaje de conductas éticas y su práctica social y profesional.

Espero recibir sus comentarios al respecto.

LA AVENTURA DE SER MAESTRO

Después de leer la lectura “La aventura de ser maestro” de José M. Esteve, retomo mi confrontación con la docencia.

Tiene razón cuando afirma que se aprende a ser profesor por ensayo y error. En el camino deben sortearse distintas dificultades, como elaborar tu propia identidad profesional, luego, con el paso del tiempo, corrigiendo errores y apuntalando lo positivo, se puede lograr la libertad de ser profesor. Ma. Carmen Díez, expresa: “ahora entiendo la escuela como un sitio adonde vamos a aprender, donde compartimos el tiempo, el espacio y el afecto con los demás; donde siempre habrá alguien para sorprenderte, para emocionarte, para decirte al oído algún secreto magnífico”

Lograr una identidad profesional, sí que ha costado, todos hemos pasado por dificultades, algunas veces tratando de imitar a otros maestros, hasta que se logra adquirir la propia identidad, al acepta nuestros errores para mejorar, esto implica cambo de mentalidad, desde la posición del alumno, hasta descubrir en qué consiste ser profesor, “el buen profesor debe motivar a sus alumnos” a partir del aprendizaje significativo, He aquí, el problema de perfilar una identidad profesional que hoy en día pasa por un auténtico proceso de reconversión, en el que el elemento central consiste en comprender que la esencia del trabajo del profesor es estar al servicio del aprendizaje de los alumnos, reconvertir lo que sabes para hacerlo accesible a un grupo de adolescentes

Otro problema a solucionar para ganarse la libertad de estar a gusto en clase, hace referencia a nuestro papel de interlocutor. Un profesor es un comunicador, es un intermediario entre la ciencia y los alumnos, que necesita dominar las técnicas básicas de la comunicación. Por tanto, ese proceso de aprendizaje inicial, que ahora se hace por ensayo y error, implica entender que una clase funciona como un sistema de comunicación e interacción. El problema no consiste sólo en presentar correctamente nuestros contenidos, sino también en saber escuchar, en saber preguntar y en distinguir claramente el momento en que debemos abandonar la escena.

Es necesario recordar diariamente el aspecto de la vocación de la enseñanza, la tarea básica del docente es recuperar las preguntas, las inquietudes, descubrir el valor de lo que vamos a aprender, recrear el estado de curiosidad en el que se elaboraron las respuestas. Para ello, hay que volver las miradas de nuestros alumnos hacia el mundo que nos rodea y rescatar las preguntas iniciales obligándoles a pensar.

Sin duda, la profesión de maestro es una responsabilidad, ya que tiene una misión social muy importante, transmitir conocimientos, aunque va más allá, porque debe desarrollar en el educando habilidades y valores; debe ayudar a formar personas, por lo mismo cada día, antes de explicar un tema, es necesario preguntarme qué sentido tiene el que yo me ponga ante un grupo de alumnos para hablar de esos contenidos, qué les voy a aportar, qué espero conseguir. Y luego, cómo enganchar lo que ellos saben

Es cierto que el objetivo es ser maestro de humanidad, para motivar a los alumnos al relacionar los conocimientos con su propia vida, de manera que estos conocimientos tengan sentido práctico y sea fácil de aplicar en su quehacer diario.

Estoy de acuerdo con Esteve en cuanto a que el profesor debe ser capaz de organizar su clase, mediante el razonamiento y el diálogo, hay que tener nuestra mente abierta con los alumnos, motivarlos con actitud, no ser autoritario, tener claro que el maestro no siempre tiene la razón, hay que buscar el equilibrio, cuanto comienza a hacerlo, descubre que esto tampoco se lo han enseñado. Se supone que el “buen profesor” debe saber organizar la clase, pero en pocas ocasiones se le ha contado al futuro profesor dónde está la clave para que el grupo funcione sin conflictos.

En cuanto a la disciplina, considero que es importante establecer reglas y a la vez ser flexible y accesible, dependiendo de las circunstancias, tratando de comprender al alumno, pero en un ambiente donde todos ganamos al cumplir con las reglas establecidas.

Me identifico con Esteve ya que cada día, trato de encontrar sentido a la clase, el por qué y para qué enseñamos, y entender que todo es en beneficio de los demás, pero nosotros también nos llevamos algo que es el reconocimiento de la sociedad y de los mismos alumnos cuando al final de la explicación y actuación, ves la cara de asentimiento y no de duda, de agradecimiento que a veces algunos te lo expresan, y así valoras positivamente tu labor docente.

Después de escribir lo anterior, me quedo motivada para continuar con “La aventura de ser maestro”

MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA

Ser facilitador es una gran responsabilidad, por lo mismo es indispensable estar en continua actualización ya que algunas veces, además de ser maestros; somos amigos, psicólogos, orientadores, o sea que tenemos como misión fundamental la formación de seres humanos integrales, capaces de comprender sus propias capacidades y desarrollarlas para construir una sociedad productiva, de ahí la importancia de tener vocación.

Yo son de un estado de San Luis Potosí, pero a la edad de 15 años mi papá nos llevo a México, con la finalidad de que continuáramos estudiando mis hermanos y yo, pero no era fácil por la situación económica, y tuvimos que empezar a trabajar. A los 18 años ya con un trabajo estable y de medio tiempo decidí, seguir estudiando, fui a presentar el examen de admisión a la UNAM para entrar al CCH y con tanta suerte me aceptaron en el plantel y horario que elegí.

Al terminar el CCH, obtuve mi pase automático a la UNAM, y al elegir carrera sinceramente escogí la que me permitiera seguir trabajar y estudiar, y la opción fue Lic. En Pedagogía, poco a poco le fui encontrando sentido, al terminar la carrera me case y me fui a Estación Vicam Municipio de Guaymas Sonora con mi esposo ya establecido como medico general, con tan buena suerte que a los tres meses me dieron la oportunidad de entrar al CBTA 26 de ese poblado y así fue como empecé a trabajar en la docencia a los 27 años con una plaza de 12 horas.

Para mi fue un logro muy importante iniciar en una escuela del nivel medio superior, y como estaba acostumbrada a trabajar desde los 17 años en trabajos mas cansados (como capturista de datos) y en la Ciudad de México, desde el primer día en el plantel, trabaje la jornada completa desempeñando trabajos docente y administrativo, he tenido a mi cargo el departamento de servicios escolares, el departamento de desarrollo académico por mas de 10 años el departamento de recursos materiales, lo que me a dado una visión mas amplia de lo que conlleva la educación integral. En el 2000 el sistema nos dio la oportunidad de estudiar la Maestría en Ciencias en enseñanza de las Ciencias de manera virtual el CIIDET, la cual termite satisfactoriamente.

En mi labor docente que es ya de 26 años, “he aprendido que me falta mucho por aprender”, cada generación de alumnos, es un reto sobre todo las últimas donde los alumnos disponen de la tecnología y los medios de comunicación de la sociedad actual.

A lo largo de mi experiencia docente he tenido muchas satisfacciones, sobre todo cuando encuentro exalumnos ya casados o profesionistas, que de alguna manera recuerdan y reconocen vivencias que a veces como docente las hacemos por rutina pero que de alguna manera marcaron su vida, tal vez por el enfoque humanista del quehacer docente, o cuando alguno de los egresados asisten ahora como padres de familia y encargan a sus hijos en su estancia por el plantel.

Actualmente tengo 54 años y muchas ganas de trabajar y sobre todo de seguir preparándome para ejercer mejor mi labor como facilitador. Desde la primera generación de maestros que iniciaron esta especialidad mi intención era inscribirme pero tuve un problema de salud y me operaron de la columna, aún no estoy bien y sobre todo porque me pusieron mucha cortisona, la cual me afecto varios órganos y ahorita estoy luchando con eso,. Incluso pensé en desertar de esta especialidad, porque estas jornadas que le invierto me afectan el tiempo que paso sentada trabajando en la computadora. Sin embargo estoy haciendo el esfuerzo de continuar.

Considero que para ser buen maestro aun me falta mucho, y aun pienso aprovechar todas las experiencias de mis compañeros de grupo y sobre todo la disposición de nuestra tutora.

Los saberes de mis estudiantes

Los alumnos de este plantel CBTA No 26 que se encuentra ubicado en el corazón de las comunidades Yaquis, poseen ciertas características culturales, que los han alejado de los avances tecnológicos, pero no por eso, se quedan rezagados. En el diagnostico efectuado a 40 alumnos de tercer y quinto semestre los resultados, que mas llaman la atención son los siguientes: De los cuarenta encuestados hombres y mujeres, solo 9 tienen computadora en su casa, solo 15 tienen teléfono convencional en casa, 31 tienen teléfono celular, 23 tienen reproductor de DVD, y solo 14 de los 40 tienen Internet en su casa. Cuando necesitan hacer algún trabajo que requiere uso de Internet acuden a cibert, pero existen solo 9 cibert en el poblado de Estación Vicam, y en las comunidades yaquis no tiene este servicio, estas se encuentran, a 5, 10, y algunas a 15 kilómetros de Estación Vicam Municipio de Guaymas Sonora, por lo que, la mayoría refieren que acuden al menos una vez a la semana al cibert, por la lejanía y el costo, ya que algunos estudiantes por su condición económica, no tienen fácil acceso al Internet, y aquí es donde viene nuestro reto como facilitador al tratar que las nuevas tecnologías lleguen a la mayoría de nuestros estudiantes.

Los alumnos que tienen acceso a Internet nos refieren lo que saben hacer en Internet: Como reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video.

Los estudiantes utilizan la internet de la siguiente forma:

- Utilizan algún buscador como Google o Yahoo para investigar conocimientos académicos

- Bajan juegos para computadora

- Utilizan el Ares para bajar música, videos y películas.

- Bajan videos del You Tube

Como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación y de trabajo para: crear, producir, compartir, intercambiar, distribuir, colaborar, obtener asistencia técnica y profesional, comprar, vender

Los estudiantes utilizan la internet de la siguiente forma:

_ Chatean con sus amigos.

_ Invitan a sus amigos visitar su “MetroFlog” para compartir fotos, videos y comentarios

_ Envían y reciben mensajes a través de su correo electrónico, aunque el lenguaje que utilizan

no va de acuerdo a las reglas ortográficas.

Es interesante saber como los estudiantes utilizan la Internet, ya que a partir de ahí podemos aprovechar esos saberes en el aula, implementando estrategias y aprovechando que los jóvenes utilizan las computadoras motivados por el uso del internet, aunque no la usan precisamente con fines académicos, por lo que, es necesario diseñar actividades especificas en nuestra plantación didáctica, que permita encausarlos para que utilicen dicha herramienta en tareas e investigaciones académicos al buscar información específica, incluso sugerirles las direcciones para cada tema y motivarlos para que por medio del correo electrónico intercambien tareas, o envíen directamente al maestro y así incrementar sus conocimientos académicos, otra estrategias para construir el conocimiento y que ya se esta llevando a la practica es buscar información, seleccionarla, imágenes y seleccionarlas, a fin de hacer una presentación en power point para presentar sus proyectos. Estas actividades pueden incluir la realización de WebQuest, publicar un Blog, etc.

Para lograr lo anterior es importante dosificando al estudiante la importancia del uso de las tecnologías para su aprovechamiento académico y su crecimiento personal en beneficio propio y de la sociedad, lo cual se lograría habilitando la sala de computación del plantel al cien por ciento la cual disponen de 25 equipos en red con servicio de Internet, aunque con algunas limitaciones de velocidad, por tener un ancho de banda reducido y solo esta al servicio de los alumnos en el turno matutino o sea cuando ellos están en clases. Cabe destacar que el promedio de alumnos por computadora es de 3, solo se cuanta con un cañón proyector y la mayoría de las aulas no tiene luz eléctrica.

Como una forma de moviliza saberes disponibles en nuestros jóvenes incluso los maestros podemos aprender de los alumnos compartiendo y construyendo juntos al modo de la sociedad del conocimiento y del aprendizaje como propugna Jordi Adell. Considerando lo anterior se propone hacer equipos con alumnos monitores para que apoyen a sus compañeros en la realización de los trabajos, considerando que algunos tienen más destreza que otros en el uso del Internet

Esta tarea formativa constituye una prioridad para la Educación Media Superior y su prioridad implica aprovechar el potencial de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, pero además, y de manera importante, saber seleccionar, relacionar y valorar la información disponible, lograr que los alumnos sean capaces de manipular un software de aplicación de procesadores de textos, hojas de cálculo, presentador de diapositivas etc., para elaborar documentos electrónicos (resúmenes, carteles, trípticos, tablas, revistas, periódicos, gráficos, presentaciones) y la responsable utilización de la Internet

Espero contar con sus sugerencias para ampliar los alcances de éste proyecto.